Teaching Students How to Learn
Expert teaching. Thoughtful support. Growing independence.
一碗普通的方便面，可以讲出多少化学知识？
在 Subiaco 的教室里，Harry Zhang 曾把这样一个生活问题带进课堂：“怎样才能煮出一碗味道绝佳的方便面？”
从温度对烹煮的影响，到食材变化背后的化学原理，一碗面，成为学生理解知识的起点。熟悉的场景，让抽象概念有了落脚点，也让孩子开始追问：为什么会这样？换一种做法，结果又会怎样？
他也曾借助学生喜欢的游戏，让一名原本不愿背单词的孩子，在一个小时内记住三十多个英语单词。
还有一次，一名 Year 8 学生带来一份解读歌曲的学校作业。Harry 围绕任务要求，从词曲作者、歌词含义，讲到音乐风格、乐器运用与艺术表达。二十分钟，一首熟悉的歌，延伸成了一堂融合语言、文学与音乐的赏析课。
从动漫、游戏到莎士比亚，从诗词歌赋到生活中的数学、物理、化学，他善于找到学生兴趣与学科知识之间的联系。课堂里常有笑声，也有提问、讨论和恍然大悟的时刻。
风趣幽默、旁征博引，是学生容易记住他的原因。但 Harry 对教学有着更长远的期待：孩子听懂之后，能否自己思考？离开课堂，能否运用学过的方法解决新的问题？
“我希望我的学生有一天不再需要我。”
这句话，道出了他的教育追求：帮助孩子掌握方法，逐步拥有独立学习的能力。
作为 HERMES ACADEMY 的创始人及课程总监，Harry 也将这份追求带入团队的教学实践。
一、读懂孩子，才能教到关键处
“你为什么会这么想？”
Harry 常问学生这句话。
面对一道做错的数学题，他会先听学生解释思考过程；面对一篇迟迟写不出来的作文，他会进一步了解：孩子是没有想法、不理解题目，还是有话可说，却不知道怎样组织？
同样一个错误，背后可能有不同原因。有的学生没有读懂题，有的概念理解不牢，有的知道知识点，却不会选择方法。找准原因，才能提供合适的帮助。
通过作文、小测试与课堂交流，Harry 逐步了解学生的基础与思考方式，再在后续教学中验证和调整判断。他对学习卡点的细致观察和精准判断，常让家长感到惊讶。
答案正确，不一定代表理解透彻；结果做错，思考中也可能有值得保留的部分。因此，他愿意听学生把思路讲完。
在英语教学中，他借助影视片段、文学作品与具体情境帮助学生理解语言，再引导他们回到文本，寻找证据、分析人物动机、表达观点。
在数学教学中，他关注学生能否理解条件之间的关系、解释推理过程，并在题目变化时调整方法。
在物理与化学教学中，他通过实验、演示和生活现象，引导学生观察、提问和分析。
这些讲解背后，是长期阅读与知识积累。Harry 早年在采用英国教育体系的环境中求学，老师来自英国、美国及欧洲其他地区。多元文化的影响，让他习惯从不同角度理解问题。
他热爱文学、科学与艺术，也了解孩子喜欢的游戏、动漫和音乐，善于用学生能够理解的语言讲解知识。
兴趣拉近距离，交流帮助他读懂孩子。孩子为什么选择这个答案、哪一步开始犹豫，都能成为调整教学的线索。
二、掌握方法，才能从“听懂”走向“自己会做”
THINK → BUILD → PERFORM
七年的教学实践中，Harry 的教学经历涵盖小学 GATE 备考至高中 ATAR 阶段，涉及英语、数学、物理、化学、人文社会科学、经济与会计。
他指导的学生曾取得西澳 GATE 考试写作单项第一名；有学生从 Year 4 校内成绩 C 逐步提升，最终以 GATE 276 分考入 Perth Modern School；也有学生从小学持续跟随他学习，直至高中毕业。
成绩记录了进步。对家长而言，同样值得了解的是：孩子在学习过程中，究竟改变了什么？
许多家长熟悉这样的情形：老师讲解时，孩子点头说懂；分析范文时，也能跟上思路。但换一道题，让他独立完成，却迟迟无法开始。
课堂上的理解，要转化为独立完成任务的能力，还需要具体的训练。
以写作为例，孩子可能没有准确理解题目，不知道写什么；可能有了想法，却不会安排结构；也可能能够列出提纲，却不知道怎样展开内容。
表面上都是“写不出来”，需要解决的问题却不同。
Harry 会根据具体困难安排训练：审题不清，就练习辨认要求；结构混乱，就练习筛选想法、安排顺序；内容单薄，就学习通过细节、解释或论据，把想法表达充分。
这一过程，在他的写作教学中被概括为：
THINK｜思考读懂题目，明确要求，形成自己的观点与想法。
BUILD｜构思与组织筛选内容，搭建结构，让情节、细节或论据形成清晰联系。
PERFORM｜独立完成在规定时间内完成写作，并主动检查、修改和完善。
他会逐篇阅读学生提交的作文，指出具体问题，再安排针对性练习。修改之后，还要看下一篇：学生能否自己辨认要求、选择结构，发现内容不足，并知道从哪里补充？
基础薄弱的学生，可能从不知如何下笔，进步到能够独立列出提纲；已有基础的学生，则可能从套用熟悉结构，进步到根据题目调整表达。
一篇作文改好了，是一次进步；学会怎样写下一篇，才能让方法真正成为自己的能力。
三、从课堂实践，到团队的共同方向
HERMES ACADEMY：帮助孩子从“听懂”走向“自己会做”
Harry 对学生思考过程的关注，也是 HERMES ACADEMY 团队共同重视的教学方向。
在 Subiaco，Harry 与一群热爱教育、具备学科专长与责任心的教师共同开展教学。他们教授不同年级与学科，共同关注孩子的阅读理解、写作表达、逻辑思考、独立学习与沟通能力。
日常教学围绕几个具体问题展开：孩子已经会什么？现在卡在哪里？下一步练什么？换一个任务，能否自己完成？
这些观察与记录，为教师之间的教学衔接提供依据，也让家长更清楚地看到孩子的变化：从等待提示，到主动读题、整理思路；从笼统地说“我不会”，到能够说明自己需要什么帮助。
HERMES ACADEMY“学习能力系统构建者”的定位，落实在五步教学过程中：
了解起点 → 确定目标 → 针对性训练 → 反馈调整 → 复盘提升
| 步骤 | 具体做什么 |
|---|---|
| 了解起点 | 通过作品、测试与交流，了解孩子会什么、卡在哪里。 |
| 确定目标 | 明确当前先学会什么，把目标落实到具体能力。 |
| 针对性训练 | 教师示范、引导，再逐步让孩子独立练习。 |
| 反馈调整 | 根据表现，决定继续巩固、调整方法或提高难度。 |
| 复盘提升 | 回顾方法与进步，再用新任务检验能否独立运用。 |
四、从 PP 到 Year 12，让能力持续生长
在需要时给予支持，在成长中培养独立
有学生从 Year 4 跟随 Harry 学到 Year 10，也有学生从 Year 8 学到 Year 12，随后进入大学。长期陪伴不同年龄的学生，让他更加关注学习能力在不同阶段的衔接与发展。
从 Pre-Primary 到 Year 12，课程内容与学习要求不断变化。早期的语言表达、阅读、数感与学习习惯，逐渐发展为更深入的文本理解、结构化写作与数学推理；进入中学后，跨学科理解、时间管理与独立复习的重要性进一步提高。
这也是 HERMES 面向 PP–Year 12 提供学习支持的出发点：立足孩子当下的需要，逐步为下一阶段建立能力。
| 学段 | 成长重点 | 重点发展的能力 |
|---|---|---|
| PP–Year 2 | 兴趣启蒙·基础建立 | 语言表达、早期阅读、数感与学习习惯 |
| Year 3–4 | 能力形成·方法入门 | 阅读理解、基础写作、数学推理与独立完成任务 |
| Year 5–6 | 思维发展·学习提升 | 深度阅读、结构化写作、逻辑分析与 GATE 拓展 |
| Year 7–10 | 学术进阶·自主发展 | 学术表达、跨学科理解、时间管理与选科准备 |
| Year 11–12 | 学术衔接·未来规划 | ATAR 学科学习、独立复习与后续学习规划 |
以上为学习能力发展的示意路径，具体目标与进度根据学生实际情况调整。
低年级阶段，需要建立当下应有的基础；随着课程要求提高，再逐步发展更复杂的理解、表达与自主学习能力。
到了 Year 10，家长与孩子开始面对高中选科：
ATAR English 还是 ATAR Literature？Mathematics Methods、Mathematics Specialist 与 Mathematics Applications，怎样结合孩子的基础、目标及学校要求作出选择与搭配？Physics、Chemistry、Biology 及人文社会科学类课程，又该怎样组合？
Harry 会结合孩子的基础、兴趣、学科优势、未来方向与整体学习负担，帮助家庭梳理选择，并考虑学校选课要求，以及相关大学和专业届时公布的先修课程与入学要求。
目标明确的学生，需要看清要求、提前准备；仍在探索的学生，则需要在合理负担下保留适当的选择空间。
选科也是认识自己的过程。教师帮助学生理解不同选择，也引导他们逐步学会为自己的学习作出决定、承担责任。
陪伴成长，是让孩子在需要时获得支持，也在逐渐具备能力时，学着自己向前走。
五、面对 AI 时代，保有自己的思考
获取答案之后，还要能够理解、判断与运用
谈到 AI，Harry 关注的是：当获取答案越来越方便，孩子还需要练习什么？
一道题有了解答，能否解释为什么这样做？一段文字写得流畅，能否判断论据是否充分？面对不同说法，能否找到依据，形成自己的判断？
借助 AI 获取信息、整理思路之后，学生仍需要理解问题、核查信息，并把知识用于实际情境。让学生解释自己的观点与解题步骤，也是帮助他们检查自己是否真正理解。
Harry 看重学生的学习能力、适应能力与创造能力：愿意探索新知识，能够面对变化调整方法，也能联系不同领域，把想法转化为实践。
从一碗方便面引出的化学问题，到一篇需要独立构思的作文，再到高中选科讨论，他所关注的始终相通：让孩子愿意探索，也有方法思考；能够借助工具，也保有自己的判断。
寄语｜让孩子有能力独立前行
一碗面、一首歌、一道错题，都可能成为 Harry 课堂里的起点。
激发兴趣、找到卡点、掌握方法、独立运用——教会孩子学习，落实在每一步教学中。
“我希望我的学生有一天不再需要我。”
这份期待，贯穿 Harry 的课堂，也延伸至 HERMES ACADEMY 的团队实践：以专业赢得信任，以用心陪伴成长，让孩子带着学会的方法与逐渐建立的信心，走向独立。
Teaching Students How to Learn
Harry Zhang: “I hope that one day my students will no longer need me.”
A simple bowl of instant noodles can become the beginning of a chemistry lesson. In his Subiaco classroom, Harry has used everyday questions about cooking to help students connect abstract concepts with familiar experiences, then ask why something happens and what might change under different conditions.
He has also connected vocabulary learning with a student’s interest in games, and used a Year 8 song-analysis assignment to explore language, literature, musical style and artistic expression. Interest opens the conversation; the longer-term question is whether students can think for themselves and use what they have learnt in a new situation.
Understand the child before choosing the support
“Why do you think that?” is a question Harry often asks. A wrong answer may reflect difficulty reading the question, uncertain concepts or uncertainty about strategy. A correct answer does not necessarily demonstrate deep understanding. Listening to the full reasoning helps identify the next useful step.
Writing samples, short tasks and classroom discussion help Harry develop an initial understanding of each learner, which he continues to test and adjust. In English, he guides students back to evidence in the text. In mathematics, he asks them to explain relationships and reasoning. In science, observations, demonstrations and everyday phenomena provide starting points for questions.
From understanding to independent application
Harry’s seven years of teaching experience span primary GATE preparation through senior ATAR study. His teaching experience includes English, mathematics, physics, chemistry, humanities, economics and accounting. Students he has taught have achieved a first-place result in the WA GATE writing component; one progressed from a Year 4 school C grade to a GATE score of 276 and admission to Perth Modern School. These are individual experiences, not guaranteed outcomes.
In writing, similar difficulties may have different causes. A student may misunderstand the task, struggle to organise ideas, or have an outline but lack the detail or evidence to develop it. Harry targets the specific difficulty rather than treating all incomplete writing alike.
THINK: understand the task, identify its requirements and develop ideas. BUILD: select content, organise structure and connect details or evidence. PERFORM: write independently, then check, revise and improve. Improving one piece matters; learning how to approach the next piece is the longer-term goal.
A shared direction across the team
HERMES teachers work across year levels and subjects, with a shared focus on reading, writing, logical thinking, independent learning and communication. They ask what a student can already do, where they are stuck, what to practise next and whether they can complete a different task independently.
The academy’s approach follows five steps: understand the starting point, set goals, provide targeted practice, give feedback and adjust, then review and apply. Observations and records support teaching continuity and help families understand specific changes in a student’s learning.
Growing independence from PP to Year 12
Early language, reading, number sense and routines develop into deeper comprehension, structured writing and mathematical reasoning. Secondary students increasingly need subject understanding, time management and independent revision. Support begins with current needs while building skills for the next stage.
When families consider senior subjects, Harry helps them discuss the student’s foundations, interests, strengths, workload and future direction. Choices must also consider school requirements and the university prerequisites and entry requirements published at the relevant time. Learning to make considered decisions is itself part of growing independence.
Thinking in an age of AI
When answers are easy to obtain, students still need to understand, judge and apply them. Can they explain a solution? Assess whether evidence supports a claim? Check information and form their own view? Explaining ideas and reasoning helps students test their own understanding.
From an everyday chemistry question to an independently planned essay, the aim is consistent: encourage curiosity, develop ways to think and help students use tools while retaining their own judgement.
“I hope that one day my students will no longer need me.”
Spark interest. Identify difficulties. Develop strategies. Apply learning independently. These practical steps connect Harry’s classroom with HERMES ACADEMY’s shared commitment to helping children learn how to learn.